O Papel da Autorregulação da Aprendizagem na Autoavaliação do Desempenho Acadêmico em discentes da Pós-Graduação
DOI:
https://doi.org/10.16930/2237-766220263701Palavras-chave:
Autorregulação da Aprendizagem, Universidade Pública, Teoria Social CognitivaResumo
Este estudo se propôs a investigar a influência da Autorregulação da Aprendizagem (ARA) na Autoavaliação do Desempenho Acadêmico de pós-graduandos da área de negócios. Como método, adotou-se uma pesquisa quantitativa e descritiva, com dados coletados via survey e analisados por Correlação de Pearson e Regressão Linear Simples para compreender a relação entre as estratégias autorregulatórias e a Autoavaliação do Desempenho Acadêmico. Constatou-se que a ARA efetivamente se correlaciona de maneira positiva e significativa com o desempenho. Com isso, a análise indicou que a ARA é um preditor do desempenho, capacitando o indivíduo a converter intenção em performance e a navegar pelos desafios da pós-graduação, proporcionando uma abordagem mais dinâmica e cíclica da aprendizagem. Contudo, foram identificadas limitações como o tamanho reduzido da amostra (34 respondentes) e a natureza subjetiva da autoavaliação, ressaltando a importância de investigações futuras para superar essas barreiras e aprofundar a análise. Portanto, esta pesquisa contribui para a literatura sobre a ARA na pós-graduação. Ao conectar a Teoria Social Cognitiva com os resultados empíricos, este estudo amplia a compreensão sobre como as universidades podem atuar como fomentadoras da autonomia, colaborando com programas de pós-graduação que buscam aprimorar o processo de aprendizagem e a permanência estudantil.
Referências
Amaro, H. D. (2014). Influência de fatores contingenciais no desempenho acadêmico de discentes do curso de Ciências Contábeis de instituições federais de educação superior [Dissertação de mestrado, Universidade Federal do Paraná].
Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Prentice-Hall.
Bandura, A., Azzi, R. G., & Polydoro, S. (2008). Teoria social cognitiva: Conceitos básicos. Artmed.
Conselho Nacional de Saúde. (2016, 7 de abril). Resolução nº 510, de 7 de abril de 2016. Diário Oficial da União. http://conselho.saude.gov.br/resolucoes/2016/Reso510.pdf
Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2021). Projeto de pesquisa: Métodos qualitativo, quantitativo e misto. Artmed.
Deng, X., Wang, C., & Xu, J. (2022). Development and validation of a self-regulated learning strategies questionnaire for college English learners in Macau. Frontiers in Psychology, 13, Article 976330. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.976330
Durbin, J., & Watson, G. S. (1950). Testing for serial correlation in least squares regression: I. Biometrika, 37(3–4), 409–428. https://doi.org/10.2307/2332391
Field, A. (2009). Descobrindo a estatística usando o SPSS (2ª ed.). Artmed.
Fávero, L. P., & Belfiore, P. (2017). Manual de análise de dados: Estatística e modelagem multivariada com Excel®, SPSS® e Stata®. Elsevier Brasil.
Fior, C. A., Graciola, M. A. D., Pelissoni, A. M. S., & Polydoro, S. A. J. (2022). Contribuições de uma disciplina na promoção da autorregulação da aprendizagem de universitários egressos da rede pública. Revista Docência do Ensino Superior, 12, 1–21. https://doi.org/10.35699/2237-5864.2022.39772
Freitas, H., Oliveira, M., Saccol, A. Z., & Moscarola, J. (2000). O método de pesquisa survey. Revista de Administração da USP, 35(3), 105–112.
Frison, L. M. B., Simão, A. M. V., Ferreira, P. D. C., & Paulino, P. (2021). Percursos de estudantes da educação superior com trajetórias de insucesso. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, 29, 669–690. https://doi.org/10.1590/S0104-403620210002902747
Fynn, A. (2022). Academic burnout among open distance e-learning students during the COVID-19 pandemic. Perspectives in Education, 40(4), 70–88. https://doi.org/10.38140/pie.v40i4.6298
Gil, A. C. (2019). Métodos e técnicas de pesquisa social (7ª ed.). Atlas.
Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., Anderson, R. E., & Tatham, R. L. (2009). Análise multivariada de dados (6ª ed.). Bookman.
Hekimoglu, S., & Koch, K. R. (2000). How can reliability of the test for outliers be measured. Allgemeine Vermessungs-Nachrichten, 107(7), 247–254.
Koh, J., Farruggia, S. P., Back, L. T., & Han, C. (2022). Self-efficacy and academic success among diverse first-generation college students: The mediating role of self-regulation. Social Psychology of Education, 25, 1071–1092. https://doi.org/10.1007/s11218-022-09713-7
Miranda, A. C., Silva, M. R., & Souza, R. T. (2022). Dificuldades, preocupações e estresse na pós-graduação stricto sensu. Revista GUAL, 15(2), 24–43. https://doi.org/10.5007/1983-4535.2022.e83913
Pajares, F., & Olaz, F. (2008). Teoria social cognitiva e autoeficácia: Uma visão geral. In A. Bandura, R. G. Azzi, & S. Polydoro (Orgs.), Teoria social cognitiva: Conceitos básicos (pp. 97–114). Artmed.
Semprebon, E., Amaro, H. D., & Beuren, I. M. (2017). A influência da procrastinação no desempenho acadêmico e o papel moderador do senso de poder pessoal. Arquivos Analíticos de Políticas Educativas, 25(20). https://doi.org/10.14507/epaa.25.2545
Silva, E. P. (2019). Construção e validação da escala de autorregulação acadêmica [Dissertação de mestrado em Educação, Universidade Federal do Pará]. http://repositorio.ufpa.br/jspui/handle/2011/11812
Silva, J. G. C., Garcia, L. A., & Ramos, M. F. H. (2021). Caracterização da autorregulação emocional e estados afetivos em alunos da pós-graduação stricto sensu. Espaço Pedagógico, 28(2), 791–815. https://doi.org/10.5335/rep.v28i2.11262
Silva, D. M. (2024). Fatores individuais e contextuais associados ao uso de estratégias de autorregulação da aprendizagem em estudantes do ensino superior [Dissertação de mestrado em Psicologia, Universidade Federal de Mato Grosso do Sul].
Wyse, M. N. O., Machado, D. P., & Frare, A. B. (2023). Autossabotagem e trajetória acadêmica de estudantes de graduação da área de negócios. Revista Contabilidade & Finanças, 34, 1750. https://doi.org/10.1590/1808-057x20231750.pt
Xu, L., Duan, P., Ma, L., & Dou, S. (2023). Professional identity and self-regulated learning: The mediating role of intrinsic motivation and the moderating role of sense of school belonging. SAGE Open, 13(2), 1–11. https://doi.org/10.1177/21582440231177034
Yossatorn, Y., Awuor, N. O., & Weng, C. (2024). The relationships among online self-regulated English learning, task value, and academic self-efficacy: The mediating role of task value. Current Psychology, 43(1), 15705–15724. https://doi.org/10.1007/s12144-023-04239-7
Zimmerman, B. J. (1989). A social cognitive view of self-regulated academic learning. Journal of Educational Psychology, 81(3), 329–339. https://doi.org/10.1037/0022-0663.81.3.329
Zimmerman, B. J. (1990). Self-regulated learning and academic achievement: An overview. Educational Psychologist, 25(1), 3–17. https://doi.org/10.1207/s15326985ep2501_2
Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory Into Practice, 41(2), 64–70. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4102_2
Zimmerman, B. J. (2015). Self-regulated learning: Theories, measures, and outcomes. In International encyclopedia of the social & behavioral sciences (pp. 541–546). https://doi.org/10.1016/B978-0-08-097086-8.26060-1
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2026 Revista Catarinense da Ciência Contábil
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Os direitos autorais para artigos publicados nesta revista pertencem ao(s) respectivo(s) autor(es), com direitos de primeira publicação cedidos para a Revista Catarinense da Ciência Contábil - RCCC. Em virtude de aparecerem nesta revista de acesso público, os artigos são de uso gratuito, com obrigatoriedade de reconhecimento da autoria original e da publicação inicial nesta revista. A revista permitirá o uso dos trabalhos publicados, incluindo direito de enviar o trabalho para bases de dados de acesso público. O conteúdo dos artigos publicados são de total e exclusiva responsabilidade dos autores.
- O(s) autor(es) autoriza(m) a publicação do artigo na revista;
- O(s) autor(es) garante(m) que a contribuição é original e inédita e que não está em processo de avaliação em outra(s) revista(s);
- A revista não se responsabiliza pelas opiniões, ideias e conceitos emitidos nos textos, por serem de inteira responsabilidade de seu(s) autor(es);
- É reservado aos editores o direito de proceder ajustes textuais e de adequação do artigo às normas da publicação.
Esta obra está licenciada com uma Licença Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional.
